Aquí os dejo mi presentación mutimedia, espero que os guste:
https://prezi.com/rohoqqqj9-v3/edit/#1_95982358
Cajón desastre
domingo, 14 de diciembre de 2014
sábado, 13 de diciembre de 2014
Evidencias y competencias
Objetivos de aprendizaje (Evidencias)
- Avanzar en la cadena numérica (identificar los números, reconocer la posición que ocupan dentro de la cadena)
La mejor
manera de capturar dicho aprendizaje sería grabando a mis alumnos en vídeo para
que ellos se pudieran visualizar posteriormente saltando por la cadena numérica
que hay en el suelo de la asamblea y
ordenando los números que tenemos en la pared del rincón de matemáticas.
(En el suelo
de la asamblea de mi clase he recortado y pegado con fixo números como los del
dibujo de arriba, para que mis alumnos/as vayan saltando sobre ellos y digan en
qué número se encuentran. Saltan hacia delante y hacia atrás para que se
familiaricen con la recta numérica y sepan “leerla” en sentido ascendente y
descendente. Pretendo que identifiquen los números y que sean capaces de
reconocer el lugar que ocupa cada número dentro de la cadena).
(Y en el
rincón de matemáticas que puesto números pegados en la pared parecidos a los
del dibujo de arriba. De cada número cuelga una cuerda y la cuerda contiene
tantas bolas como indica el número. El juego/trabajo consiste en ordenar los
números en sentido ascendente. Lo hacen por grupos, por parejas o
individualmente).
Como actividad
de reflexión haríamos un visionado para que ellos pudiesen verse realizando las
actividades propuestas y comentaríamos los aciertos y errores cometidos.
- Identificar las letras que componen su
nombre y escribirlas de forma ordenada.
Para la
realización de esta actividad utilizaríamos tarjetas con sus nombres y una
pizarra magnética con letras imantadas. Los niños/as tomando como modelo la tarjeta con su nombre tendrían que
colocar cada letra imantada en su lugar correspondiente para escribir su nombre
correctamente. Dicho aprendizaje se capturaría también mediante una cámara,
realizando una grabación en vídeo.
La reflexión
se llevaría a cabo igual que la actividad anterior, mediante un visionado en el
que el niño/a se vería realizando la actividad.
Esta es la URL del proceso de reflexión del portafolios del estudiante para mis alumnos/as de 4 años
http://issuu.com/maestraliendre0/docs/proceso_de_reflexi__n_2707837d8ee910
Proceso de reflexión del portafolios del estudiante
Esta es la URL del proceso de reflexión que llevaría a cabo con mi alumnado de 4 años:
http://issuu.com/maestraliendre0/docs/proceso_de_reflexi__n_2707837d8ee910
http://issuu.com/maestraliendre0/docs/proceso_de_reflexi__n_2707837d8ee910
lunes, 8 de diciembre de 2014
3.1. E-PORTAFOLIOS DEL ESTUDIANTE
¿Qué diferencias y similitudes ves en la tecnología utilizada para el
desarrollo de este portafolios si lo comparas con el sistema Mahara y con
Eduportfolio?
Este
portafolios está utilizando Google Sites, que es un recurso digital más
sencillo por lo que resulta más fácil de
utilizar por todos los usuarios (ya que no se hacen necesarios, para usarlo,
altos contenidos en competencia digital).
Esta
tecnología usada en estos eportafolios es más sencilla pero más limitada, ya
que no permite el aprendizaje en red ni la interacción en línea (que sí se
puede llevar a cabo con Mahara).
Tanto las
herramientas Eduportfolio como Mahara requieren una buena capacidad digital, lo
que hace que se dificulte su utilización por parte de los alumnos/as (sobre
todo en las edades inferiores).
Como
similitudes las únicas que encuentro es que ambas son herramientas digitales y
que sirven para la elaboración de portafolios.
¿Lo podrías utilizar con tus alumnos/as? ¿Qué modificaciones harías? ¿Qué
elementos añadirías?
Mis alumnos/as
tienen 4 años de edad, así que se podría utilizar con ellos pero de forma muy
sencilla y siempre con la ayuda del maestro/a. Creo que sería un trabajo de
elaboración en parejas (alumno/a- maestro/a), donde entre los dos podríamos ir
rellenando poco a poco el e-portfolios del estudiante. El inconveniente que le
veo es la falta de tiempo para llevarlo a cabo, ya que el trabajo individual
con cada uno/a de mis alumnos/as conllevaría un gasto de tiempo del que no
dispongo (tal vez con la ayuda del maestro/a de apoyo se podría ir haciendo,
pero aún así su elaboración sería demasiado lenta, o tal vez solicitar la ayuda
de las familias para que vengan al aula a trabajar con los niños/as en el
e-portafolios, pero teniendo en cuenta que en mi clase solo hay un ordenador,
tendríamos el mismo problema de tiempo).
Las modificaciones
que haría serían simplificar al máximo los apartados, excepto el apartado de
las reflexiones en torno al trabajo.
Crea un plantilla e implementa las modificaciones de
manera que quede a la medida de tus necesidades. Utiliza una aplicación que te
resulte útil de las que se han presentado en este bloque. Si conoces otra
diferente que te encaje mejor, también la puedes utilizar). Proporciona la URL
de la misma en tu documento.
https://sites.google.com/site/eportafoliosraquel
Mientras planificabas el e-portafolio, ¿has tenido que
replantearte algún aspecto de tu docencia?
Si. Mientras estaba planificando
cómo trabajar con mis niños/as el e-porfafolios he tenido que replantearme
algunos aspectos de mi docencia, como la importancia de las nuevas tecnologías
en estas edades ( y por consiguiente la importancia de que los docentes estemos
al día en este sentido) y la utilización de metodologías alternativas, para
poder llevar a cabo este tipo de actividades dentro del aula.
¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portafolio
necesitarías? No es necesario que las desarrolles pero identifica las posibles
dificultades de tus alumnos al realizar el e-portafolio de manera autónoma y
refleja las ayudas correspondientes en un listado identificando cada ayuda con
una etiqueta.
Las ayudas que necesitaría
para llevar a cabo un e-portafolios con mis alumnos/as serían sobre todo ayudas
personales (necesitaría más personal trabajando con mis niños/as en torno a la
realización del e-portafolios, ya que ellos al ser pequeños/as no lo podrían
hacer de forma autónoma). Y también necesitaría ayuda digital (aumentar el
número de ordenadores en mi aula, o poder asistir al aula de informática para
llevar a cabo dicha actividad)
martes, 2 de diciembre de 2014
PAUTAS DE REFLEXIÓN
PAUTAS DE REFLEXIÓN A
UN COMPAÑERO/A
FILOSOFÍA DOCENTE: la forma de entender
la educación de cada maestro/a marca la forma en que se enfrenta a la realidad
de su aula y las estrategias que pone en práctica para llevar a cabo su labor
educativa. Reflexionar sobre este aspecto profesional es fundamental para
entender “de dónde viene un compañero/a y hacia dónde va”
FORMACIÓN: si suscribimos la idea de que “un maestro/a no nace, se
hace” este apartado cobra una especial relevancia. Cada docente tiene un bagaje
individual y marcado por sus inquietudes y preferencias en materia educativa,
por lo que podemos hacernos una idea de qué intereses son predominantes en un
docente si miramos su historial de formación.
DOCUMENTOS Y EXPERIENCIAS EN EL AULA:
Son la forma más cercana que tiene cualquier persona exterior al aula de
conocer “lo que se cuece” en esa clase. Los documentos y las experiencias que
utilizamos en el aula son un reflejo de nuestra filosofía docente y de nuestra
forma de enseñar. Son muy representativos de nuestro trabajo y del papel que
damos a nuestros/as alumnos/as dentro del proceso educativo.
RECURSOS: los recursos que empleamos
también son muy identificativos de nuestra labor docente y de cómo entendemos
la educación. Reflexionar sobre qué recursos o materiales queremos incluir en
nuestra aula y cuáles no, es fundamental para trabajar de acuerdo a nuestros
propios principios y convicciones.
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN: llevar a
cabo una evaluación de nuestra propia acción docente es un instrumento muy
productivo para poder mejorar nuestra labor educativa, y de igual modo, recibir
feedback de compañeros/as y alumnos/as puede ser un buen recurso para
reflexionar sobre nuestros puntos débiles y fuertes.
CONFECCIÓN DE MI E-PORTAFOLIOS
MI E-PORTAFOLIOS:
¿QUÉ VAS A ENCONTRAR
EN MI E-PORTAFOLIOS?
¿QUIÉN SOY?
1.
FORMACIÓN:
-
Tengo una diplomatura en Magisterio.
-
He cursado estudios en la Facultad de Ciencias
de la Educación de Sevilla.
-
Asisto a Jornadas (de Igualdad, de buenas
prácticas docentes…).
-
Actualizo mis conocimientos a través de lecturas
específicas como “EL PORTAFOLIOS PASO A
PASO” de Elisabeth F. Shores y Cathy Grace. Editorial GRAÓ.
-
También me informo a través de otros medios como
internet, documentos que me facilitan compañeros/as…
2.
EXPERIENCIA
PROFESIONAL COMO DOCENTE
Llevo trabajando como maestra de Educación Infantil desde
2008 en distintos colegios públicos de la provincia de Sevilla y de Cádiz. He
trabajado como maestra de apoyo en algunos de estos centros y como tutora de
grupos de alumnos/as de 3, 4 y 5 años.
3.
CREENCIAS:
-
Sobre el proceso
de aprendizaje-adquisición:
Para mí enseñar es ayudar, apoyar y dirigir a mis alumnos/as en
la construcción de sus conocimientos. Doy clases en Educación Infantil, y creo
que no se puede entender la enseñanza en esta etapa cono una transmisión de
conocimientos, sino como un proceso que ayuda a los niños/as a desarrollar su
pensamiento crítico y a crear posibilidades de construcción de aprendizajes.
Para mí aprender es un proceso natural
de todos los seres humanos. En Educación Infantil el aprendizaje se construye a
partir de la acción y la manipulación de los niños/as sobre los elementos del
medio. Los niños/as no llegan “de vacío” al centro educativo, sino que traen un
bagaje previo conformado por sus experiencias a lo largo de su vida, por lo
tanto, el aprendizaje de cada niño/a es único y personal, y cada uno/a aprende
a su manera y a su ritmo (algo que a veces se nos olvida a los maestros/as).
Para que mi alumnado aprenda es necesario
que se rodeen de materiales y situaciones que faciliten y favorezcan dicho
aprendizaje. También es necesario potenciar un alto nivel de motivación, ya que
con motivación el aprendizaje está prácticamente garantizado.
Los
alumnos/as aprenden mejor si se encuentran en un ambiente favorable,
cálido, tranquilo y relajado, donde puedan expresar sus dudas y opiniones sin
miedo a las críticas o a las mofas de los demás.
En mi aula lo más importante para mí es
el respeto y el cuidado de los unos por los otros.
El
enfoque con el que más me identifico es el enfoque constructivista de la
enseñanza.
-
Sobre el rol
del profesor/maestro:
Yo como maestra soy lo mejor que puedo,
con mis virtudes y mis defectos. Intento que mis niños/as estén contentos en
clase, que hagan actividades que les diviertan y con las que generen
aprendizajes significativos. Procuro que las clases sean amenas y que todos/as
puedan dar su opinión sobre lo que hacemos o dejamos de hacer. Me gusta
consensuar las cosas con ellos, debatir entre todos las soluciones o respuestas
que podemos dar a tal o cual situación que se haya producido en el aula…
Lo que más me gusta de mi actividad docente
es ver cómo avanzan mis alumnos/as (empiezan sin saber coger el lápiz y
llorando y terminan escribiendo, leyendo, compartiendo, reflexionando…). También
me encantan sus muestras de cariño.
Un buen maestro/a es el que hace las
cosas lo mejor que puede, y el que aprende de sus errores.
Entre las tareas que debería asumir un maestro/a destacaría el enseñar a sus alumnos/as
a ser buenas personas.
-
Sobre el rol
del alumno/a:
Los buenos alumnos/as son los que
vienen con ganas al colegio, son curiosos y se muestran motivados por las cosas
nuevas que se les presentan, ayudan a los compañeros/as, son participativos y
dan su opinión de las cosas…
Los alumnos/as deben encontrar en el
colegio las mejores condiciones para el desarrollo de su aprendizaje
(académico, social, personal…)
-
Sobre la práctica
docente:
Mis clases se caracterizan por ser participativas.
Yo trabajo por “Rincones de actividad”. En mi aula hay 4 Rincones: el de Biblioteca,
el de Lógico-matemática, el de Plástica y el de Juego Simbólico. Los niños/as
durante la mañana (antes del desayuno) asisten a los rincones de forma dirigida
(yo soy quién decido qué equipo va a cada rincón) y después del recreo van de
forma libre (ellos deciden dónde quieren ir, teniendo en cuenta que no puede
haber más de 4 niños/as en cada rincón).
En los rincones
los niños/as realizan actividades dirigidas y actividades libres utilizando el
material que se encuentra en ellos. Siempre hay varias opciones para realizar
en cada rincón, para que los niños/as puedan elegir qué hacer en cada uno de
ellos.
Planifico
en función de los proyectos que esté trabajando y en función de la época
del año (ahora por ejemplo estamos haciendo la carta a los Reyes Magos, en el
rincón de la Biblioteca).
Las actividades que suelo realizar en clase
son de gran grupo (psicomotricidad, diálogos y explicaciones de los
trabajos que vamos a realizar), en pequeño grupo (a la hora del trabajo por
rincones) e individuales y de producción gráfica; y se caracterizan por ser
activas y adaptadas a las necesidades y el nivel de mi alumnado (o eso
intento).
Los materiales y recursos que uso son
de todo tipo (material fungible, juegos didácticos, material elaborado por mí,
un libro de trazos, fichas individuales…)
¿DÓNDE ESTOY?
1.
LOGROS:
-
En mi formación
tengo cursos realizados sobre diversas temáticas educativas relacionadas con la
etapa de Infantil, asistencia a jornadas de formación y de buenas prácticas
docentes.
-
En mi
experiencia profesional he trabajado como tutora y como maestra de apoyo,
así como coordinadora de planes y proyectos educativos.
2.
NECESIDADES
E INQUIETUDES SOBRE MI LABOR DOCENTE:
-
Para
considerarme satisfecha con mi formación específica necesito irme
reciclando cada curso, profundizando en aquellas temáticas que me suscitan
interés profesional.
-
Las
necesidades que identifico en mi trabajo son más apoyo por parte de
especialistas para poder atender de forma adecuada a los alumnos/as con NEAE, y
más recursos personales y económicos para poder llevar a cabo la labor docente.
-
Tengo
curiosidad por diversas metodologías de enseñanza que son relativamente
recientes, como la metodología ABN (Aritmética Basada en Números), para
trabajar los conocimientos lógico-matemáticos en educación infantil, y por
todas las cosas nuevas relacionadas con la educación que veo por ahí.
¿A DÓNDE VOY?
1.
OBJETIVOS:
-
¿Qué
objetivos viables específicos me marco?
Ayudar
a avanzar a mis alumnos/as desde sus posiciones iniciales hacia adquisiciones
de un nivel superior cada vez más evolucionados.
Disfrutar
con mi trabajo.
Ampliar
mis conocimientos relacionados con la educación y con cómo enseñar.
-
¿Cuáles
son mis metas profesionales?
Mis
metas profesionales se corresponden con mis objetivos específicos.
-
¿Hacia
dónde me dirijo?
Me
dirijo hacia un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y
actitudes cada vez más adecuadas para llevar a cabo mi labor como docente.
2.
PLAN
DE ACCIÓN: (Voy a poner como ejemplo dificultades lingüísticas a nivel de
lenguaje oral)
-
Problemas/Situaciones:
Identificación
del problema:
Tras
la llegada del grupo de alumnos/as al colegio se detectan dificultades en la
adquisición del lenguaje oral de algunos niños/as.
Delimitación
del fenómeno:
Algunos/as
alumnos/as de la clase presentan un nivel de lenguaje oral inferior al esperado
por su edad.
Toma
de decisiones:
Decido informar al equipo directivo del centro de las
deficiencias encontradas y pedir la revisión de estos niños/as por parte de
especialistas en audición y lenguaje.
Cómo
voy a recoger datos:
Relleno un protocolo donde se recogen mis observaciones con
relación a los hechos mencionados.
Cuándo
empezaré/terminaré:
Los
datos los recojo al principio de curso, en el protocolo, y posteriormente voy
recogiendo anotaciones sobre los avances que se van produciendo al respecto
(terminaré cuando deje de trabajar con dicho grupo de alumnos/as).
Con
qué grupo:
Voy a trabajar específicamente con los alumnos/as que
presentan dificultades y en general con todo el alumnado del grupo, ya que
entiendo que trabajar la estimulación del lenguaje oral puede favorecer a todo
el grupo
Búsqueda de información o selección de las
muestras:
Busco información sobre cómo trabajar las praxias
bucofonatorias y demás aspectos del lenguaje oral (con cuentos que estimulan el
lenguaje oral, con onomatopeyas, juegos de soplo…).
Análisis de las muestras:
Analizo las distintas actividades que puedo realizar y las
organizo en distintos bloques para ser trabajadas a lo largo de todo el curso
en distintos momentos de la jornada escolar.
-
Carencias/Retos:
Identificación de la carencia/reto: la
carencia es la articulación oral de algunos de mis alumnos/as, y el reto es
favorecer dicha adquisición.
Búsqueda de información: Solicito
información a los especialistas de audición y lenguaje del centro y del EOE.
Toma de decisiones: Se decide que
dichos alumnos/as asistan al aula de audición y lenguaje y a nivel de aula
poner en práctica el programa PELO (Programa de Estimulación del Lenguaje Oral).
Leer información sobre el tema: Me leo
el programa y selecciono aquellas actividades que considero más adecuadas para
la edad de mi alumnado.
Buscar asesoramiento de expertos: Los
especialistas del centro y los del EOE me asesoran trimestralmente sobre cómo
llevar a cabo dicho programa.
Realizar un curso: Me apunto al curso “El
desarrollo de la lengua materna”, impartido por AMEI.
-
Diseño
del plan de actuación: evalúo trimestralmente el plan de actuación que estoy
llevando a cabo en mi aula e incluyo las modificaciones pertinentes.
-
Intervención:
Modifico mi intervención en función de la evaluación del plan de actuación.
-
Resultados:
Evalúo los resultados que dicho plan está produciendo en mi alumnado.
-
Valoración
de la actuación: Valoro mi intervención como organizadora del plan, así
como la evaluación de la intervención de los especialistas (logros alcanzados,
dificultades encontradas, propuestas de mejora…).
MI EVOLUCIÓN
Valoración general del proceso:
|
SI
|
NO
|
PORQUE…
|
He sido capaz de identificar el problema, la carencia o el reto a
partir del cual empezar a trabajar
|
X
|
|
|
He tomado las decisiones adecuadas para iniciar mi proceso
|
X
|
|
|
He extraído/seleccionado la información relevante de las
muestras/lecturas otras fuentes de información
|
X
|
|
|
El análisis de esas muestras que he llevado a cabo me han aportado
información en relación a mis objetivos
|
X
|
|
|
He diseñado una actuación/intervención adecuada
|
X
|
|
|
He sido capaz de extraer la retroalimentación de los resultados
obtenidos
|
X
|
|
|
Esta retroalimentación me ha llevado a reestructurar mi percepción
del proceso de aprendizaje-enseñanza y, como consecuencia, estas nuevas
percepciones afectan a mi sistema de creencias, los conceptos que manejo o mi
práctica docente
|
X
|
|
|
Esta reestructuración en mis percepciones sobre el proceso de
aprendizaje-enseñanza y sobre mi sistema de creencias ha tenido como
consecuencia un cambio en mi actuación
|
X
|
|
|
Si ha habido cambios, los puedo constatar en actuaciones concretas
|
X
|
|
|
domingo, 30 de noviembre de 2014
E-PORTAFOLIOS DOCENTE: RÚBRICA
NIVEL DE REFLEXIÓN Y LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES: el grado en que el docente reflexione sobre quién es como
profesional de la enseñanza y cómo entiende la práctica educativa es de suma importancia
(quién soy, a dónde voy, qué quiero). Cuanto más detalladas estén estas informaciones
más se puede acercar la persona que lee el e-portafolios a su autor y conocerlo
mejor.
ANÁLISIS SOBRE LAS EVIDENCIAS
PRESENTADAS:
A)
COHERENCIA DEL CONTENIDO DEL E-PORTAFOLIOS:
justificar y reflexionar sobre por qué hemos decidido incluir tal o cual
evidencia y no otras es fundamental para que se pueda ver nuestra concepción
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explicar a los lectores del e-portafolios
(mediante nuestra reflexión escrita) por qué pensamos que son importantes
determinadas evidencias le da información del modelo pedagógico que suscribimos
y de lo que queremos que nuestros/as alumnos/as consigan.
Incluir evidencias
relativas a nuestra práctica docente (y no sólo relativas al alumnado)
enriquece nuestro trabajo, y no sólo nos permite autoevaluarnos, sino que
facilita que recibamos feedback tanto por parte de los colegas de profesión
como por parte de nuestro alumnado.
B)
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
E-PORTAFOLIOS: en cuanto a la organización de los contenidos dentro del
e-portafolios, a mi modo de ver, creo que hay poco que reflexionar (salvo poner
esto en tal o cual sitio, o mover de aquí para allá la información recogida). Por
supuesto se hace necesaria una buena organización de contenidos y una
estructuración clara, pero más que hablar de reflexión con respecto a esto creo
que habría que hablar de una buena capacidad de organización espacial de los
elementos.
ESTRUCTURA GRAMATICAL: con relación a la estructura
gramatical pienso que la reflexión no debería ser sólo en relación al
e-portafolios, sino mucho más amplia. Si estamos hablando de los documentos
escritos de un docente, de una persona que se dedica a enseñar (a leer, a
escribir y todos los demás conocimientos que se derivan de nuestra cultura), no
se puede concebir un texto con faltas de ortografía (si me apuras una ausencia
de tilde, o algún fallo gramatical leve), con frases mal estructuradas, con
reiteraciones... Creo que los maestros/as y profesores no se pueden permitir el
lujo de escribir con faltas de ortografía “Al fraile lo que es del fraile” (y
ahora seguro que yo he cometido más de una en este texto).
AUTOEVALUACIÓN: la reflexión en un proceso de
autoevaluación es imprescindible (reflexiono sobre mi propia práctica docente),
pero pienso que sería mucho más productivo tener, a parte de nuestra visión
sobre el tema, la de otras personas (compañeros/as y alumnos/as). En esta
autoevaluación debemos ser críticos con nosotros/as mismos (críticos
constructivos) y analizar todos los elementos que hemos puesto en juego para
llevar a cabo nuestra práctica docente (espacios, tiempos, recursos materiales,
recursos humanos, nuestro papel…) y para que todas estas reflexiones no se
queden en agua de borraja deberíamos incluir un apartado de “Propuestas de
mejora” que nos sirva de ayuda para ocasiones futuras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENTRE PARES:
A)
DISPOSICIÓN A LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA: cuando la
evaluación se realiza por parejas lo primero que tenemos que tener claro, antes
de empezar dicha evaluación, (y esto creo que deberíamos trabajarlo en alguna
sesión con el alumnado antes de empezar con la evaluación de pares) es que hay
que ser honestos, decir lo que pensamos, sin ofender, y aceptar las cosas que
nos digan los compañeros/as (si a mi me gusta el trabajo de un compañero, y a
él no le gusta el mío, yo no voy a tirar por tierra su trabajo sólo porque he recibido
críticas negativas de él). La reflexión sobre nuestra propia práctica, tras
escuchar las aportaciones de los compañeros/as pueden ser muy enriquecedoras e
interesantes.
B)
AUTOCRÍTICA REFLEXIVA: tener una visión honesta
de en qué hemos fallado, o qué podemos mejorar es un ejercicio estupendo para
hacer cada vez mejor las cosas (y para ser mejor persona)
Creo que la reflexión es un elemento esencial para el
e-portafolios (y para la vida en general) que debería formar parte de todos los
criterios que lo integran excepto del criterio de organización de los
contenidos, por las razones que he argumentado anteriormente.
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