E-PORTAFOLIOS DOCENTE: RÚBRICA

NIVEL DE REFLEXIÓN Y LOGRO DE LOS APRENDIZAJES: el grado en que el docente reflexione sobre quién es como profesional de la enseñanza y cómo entiende la práctica educativa es de suma importancia (quién soy, a dónde voy, qué quiero). Cuanto más detalladas estén estas informaciones más se puede acercar la persona que lee el e-portafolios a su autor y conocerlo mejor.

ANÁLISIS SOBRE LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS:

A)     COHERENCIA DEL CONTENIDO DEL E-PORTAFOLIOS: justificar y reflexionar sobre por qué hemos decidido incluir tal o cual evidencia y no otras es fundamental para que se pueda ver nuestra concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explicar a los lectores del e-portafolios (mediante nuestra reflexión escrita) por qué pensamos que son importantes determinadas evidencias le da información del modelo pedagógico que suscribimos y de lo que queremos que nuestros/as alumnos/as consigan.

Incluir evidencias relativas a nuestra práctica docente (y no sólo relativas al alumnado) enriquece nuestro trabajo, y no sólo nos permite autoevaluarnos, sino que facilita que recibamos feedback tanto por parte de los colegas de profesión como por parte de nuestro alumnado.

B)      ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL E-PORTAFOLIOS: en cuanto a la organización de los contenidos dentro del e-portafolios, a mi modo de ver, creo que hay poco que reflexionar (salvo poner esto en tal o cual sitio, o mover de aquí para allá la información recogida). Por supuesto se hace necesaria una buena organización de contenidos y una estructuración clara, pero más que hablar de reflexión con respecto a esto creo que habría que hablar de una buena capacidad de organización espacial de los elementos.

ESTRUCTURA GRAMATICAL: con relación a la estructura gramatical pienso que la reflexión no debería ser sólo en relación al e-portafolios, sino mucho más amplia. Si estamos hablando de los documentos escritos de un docente, de una persona que se dedica a enseñar (a leer, a escribir y todos los demás conocimientos que se derivan de nuestra cultura), no se puede concebir un texto con faltas de ortografía (si me apuras una ausencia de tilde, o algún fallo gramatical leve), con frases mal estructuradas, con reiteraciones... Creo que los maestros/as y profesores no se pueden permitir el lujo de escribir con faltas de ortografía “Al fraile lo que es del fraile” (y ahora seguro que yo he cometido más de una en este texto).

AUTOEVALUACIÓN: la reflexión en un proceso de autoevaluación es imprescindible (reflexiono sobre mi propia práctica docente), pero pienso que sería mucho más productivo tener, a parte de nuestra visión sobre el tema, la de otras personas (compañeros/as y alumnos/as). En esta autoevaluación debemos ser críticos con nosotros/as mismos (críticos constructivos) y analizar todos los elementos que hemos puesto en juego para llevar a cabo nuestra práctica docente (espacios, tiempos, recursos materiales, recursos humanos, nuestro papel…) y para que todas estas reflexiones no se queden en agua de borraja deberíamos incluir un apartado de “Propuestas de mejora” que nos sirva de ayuda para ocasiones futuras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENTRE PARES:

A)     DISPOSICIÓN A LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA: cuando la evaluación se realiza por parejas lo primero que tenemos que tener claro, antes de empezar dicha evaluación, (y esto creo que deberíamos trabajarlo en alguna sesión con el alumnado antes de empezar con la evaluación de pares) es que hay que ser honestos, decir lo que pensamos, sin ofender, y aceptar las cosas que nos digan los compañeros/as (si a mi me gusta el trabajo de un compañero, y a él no le gusta el mío, yo no voy a tirar por tierra su trabajo sólo porque he recibido críticas negativas de él). La reflexión sobre nuestra propia práctica, tras escuchar las aportaciones de los compañeros/as pueden ser muy enriquecedoras e interesantes.

B)      AUTOCRÍTICA REFLEXIVA: tener una visión honesta de en qué hemos fallado, o qué podemos mejorar es un ejercicio estupendo para hacer cada vez mejor las cosas (y para ser mejor persona)

Creo que la reflexión es un elemento esencial para el e-portafolios (y para la vida en general) que debería formar parte de todos los criterios que lo integran excepto del criterio de organización de los contenidos, por las razones que he argumentado anteriormente.

CUADRO DE EVIDENCIAS

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	-Horario de clases del maestro. -Grupo/s al/os que da clase. -Enumeración de las asignaturas que imparte a cada grupo. -Participación en los planes y proyectos del centro. -Cargos que ocupa dentro del centro.	-Mi horario docente (con mi grupo de alumnos/as y mis horas de apoyo y los grupos a los que doy apoyo, así como mis horas de coordinación). -Registro de los alumnos/as con los que trabajo en mis horas de apoyo y actividad realizada con ellos . -Enumeración de las Áreas de conocimiento y experiencia que trabajo en mi aula con mi grupo. -Participación en los planes y proyectos del centro (lo que hacemos en el aula con relación a cada uno de ellos). -Descripción de los proyectos que coordino (y aportación del proyecto de actividades elaborado para llevarlo a cabo).
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	-Concepción pedagógica en la que se enmarca el docente (visión de la educación que suscribe). -Papel que otorga al alumnado dentro del proceso educativo (activo, como constructores de su propio aprendizaje, o pasivo, como meros receptores de conocimientos). -Estructura de la clase (ubicación de las mesas y las sillas: en grupos, en parejas, individual, todos mirando hacia la pizarra, en grupos homogéneos, heterogéneos…) -Formas de evaluación del alumnado (mediante examen, trabajos individuales, trabajos grupales, cuaderno de clase…) -Papel que otorga a las familias dentro del proceso educativo (participación en el aula, participación fuera del aula, aportación de materiales…)	-Documento sobre los principios pedagógicos y autores con los que comparto la visión sobre la enseñanza. -Descripción del papel que tienen mis alumnos/as dentro del aula (mi metodología de trabajo). -Foto de mi aula con la distribución espacial de la misma. -Documento sobre las evaluaciones de mis alumnos/as (fichas de trabajo, reflexiones de mis alumnos/as sobre las actividades propuestas). -Documento donde se recoge la participación de las familias en mi aula (dentro del aula en actividades puntuales, participación en fiestas, explicación de determinados contenidos, aportación de información sobre los contenidos que se están trabajando).
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	-Objetivos generales del curso. -Objetivos generales de las áreas. -Contenidos que se van a trabajar a lo largo del curso. -Objetivos específicos de las Unidades Didácticas o proyectos que se van a trabajar. -Contenidos de las Unidades Didácticas o proyectos que se van a trabajar. -Criterios de evaluación (del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje). -Porcentaje otorgado a Adquisición de contenidos, Trabajo en clase, Actitud. -Actividades de ampliación. -Actividades de refuerzo o retroacción. -Utilización de los apoyos. -Principios metodológicos que se van a poner en juego. -Acción tutorial.	-Documento con los objetivos generales de etapa, y de área, así como los contenidos (BOJA). -Programación anual de clase (con objetivos específicos de cada proyecto de trabajo, contenidos, metodología, criterios de evaluación). -Documento con el porcentaje asignado a La adquisición de conocimientos, El trabajo en clase y la Actitud en el aula. -Programa de actividades de refuerzo y ampliación. -Registro de las actividades que realizan las compañeras cuando vienen de apoyo a mi aula. -Registro de las tutorías con las familias, temas tratados y acuerdos alcanzados.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	-Reflexión sobre la práctica docente. -Cursos de formación que ha realizado. -Intercambio de opiniones y experiencias con sus compañeros/as de ciclo.	-Documento que recoja mis reflexiones sobre mis años como docente y los cambios que he realizado en mi trabajo en función de mi propia experiencia y de los conocimientos que he ido adquiriendo. -Certificados de los cursos de formación que he realizado, las jornadas de formación a las que he ido, mi participación en planes y proyectos educativos…). -Aportaciones informales con compañeros/as de ciclo y de nivel, organización de actividades conjuntas…
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	-Evaluación inicial de alumnado. -Recogida de producciones y reflexiones del alumnado durante el proceso de aprendizaje. -Evaluación final del alumnado. -Evaluación del proceso de enseñanza (adecuación de las actividades propuestas, espacios, tiempos, materiales, recursos personales…)	-Documentos de evaluación inicial del alumnado. -Recogida de evidencias del alumnado a lo largo de los distintos proyectos que se están trabajando en el aula. -Evaluación sumativa o final, donde se recoge el nivel de adquisición de los objetivos formulados. -Lista de control con ítems relacionados con el proceso de enseñanza.
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	-Identificación de las necesidades formativas del docente. -Formación permanente del docente (participación en cursos de formación para perfeccionar aspectos en los que presenta dificultades).	-Elaboración de un documento donde se recojan mis dudas e incertidumbres sobre aspectos educativos en los que necesito asesoramiento. -Participación en cursos de formación para solventar dichas debilidades.

VALORACIÓN Y PROPUESTA DE UN E-PORTAFOLIOS DOCENTE

ANALISIS DE “CARPETA DOCENTE”

http://personales.upv.es/jopolu/CarpetaDocente/default.htm

Este e-portafolios está organizado de forma muy clara, y es muy fácil de visualizar. Contiene un índice, que incluye una página principal donde se puede ver un resumen de todos los elementos que integra.

1.La FILOSOFÍA Y LOS PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA se encuentran explicados en el apartado REFLEXIONES (que se encuentra ubicado en  la pestaña INCONSCIENTE) y en el que se responden a las preguntas ¿Cómo enseño=, ¿Por qué enseño de este modo?, ¿Qué evidencias tengo de que mi enfoque tiene éxito? y ¿Qué pienso de la enseñanza?

2.Las RESPONSABILIDADES PROFESIONALES:

Con relación al DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA, en el e-portafolios no se aprecia una descripción detallada de las obligaciones relacionadas con los cargos que desempeña su autor, ni se presentan los programas de las asignaturas que imparte.

Respecto a la EFECTIVIDAD DOCENTE, tampoco hay una exposición de evidencias relacionadas con el apartado anterior (referidas a los resultados obtenidos por sus alumnos/as), ni se puede ver un diario reflexivo del docente, ni muestras de trabajos de sus alumnos/as. Tampoco se aprecian comentarios realizados por compañeros/as de profesión.

En relación a la EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DOCENTE no se aprecian tampoco ningún tipo de evidencias presentadas, tales como comentarios de compañeros/as, cartas del Jefe de Departamento, o resultados de encuestas realizadas a los alumnos/as.

3.La APLICACIÓN DE LAS TIC en el aula de este docente es innegable, ya que imparte la asignatura de “Sistemas de Transmisión de datos”.

4. En lo que respecta al DESARROLLO PROFESIONAL, el autor del e-portafolios incluye PROYECTOS DE INNOVACIÓN (como el proyecto “Europa” de la Universitat Politécnica de Valencia), y la puesta en práctica de Seminarios en el aula (y se incluyen los materiales que se realizaron en dichos seminarios).

5.RECONOCIMIENTOS: no se hace alusión a ningún tipo de reconocimiento recibido por este docente, bien porque no los tenga o bien porque no considere oportuna su inclusión en el e-portafolios.

6.EXPECTATIVAS PROFESIONALES: tampoco aparecen alusiones a expectativas futuras, ni a corto, ni a medio ni a largo plazo.

Los MATERIALES que se pueden ver en el e-portafolios son:

-          Fichas de resúmenes de los aspectos más importantes de cada tema que imparte.

-          Un Proyecto de gestión de estudiantes (para unificar los conocimientos, relacionarlos y practicarlos).

-          Una práctica de Monitorización con Ethereal.

-          Una guía del profesor para que los alumnos/as tengan información de cómo está estructurada la práctica que tienen que realizar.

No se observan reflexiones por parte del docente sobre sus métodos de enseñanza, ni tampoco evidencias realizadas por los alumnos/as, así como grabaciones de clase, presentación de resultados sobre alguna investigación en el aula…

Y por último, con relación al PROCESO DE EVALUACIÓN, no se visualiza ninguna evaluación por parte del docente ni tampoco un listado de criterios de evaluación.

MI JUICIO DE VALOR RELATIVO A ESTE E-PORTAFOLIOS ES LA SIGUIENTE:

Me parece muy adecuado el formato de este e-portafolios, ya que es de muy fácil lectura y está todo perfectamente estructurado, lo que hace que navegar por él sea sencillo y agradable, ya que se puede acceder a la información que se desea de forma rápida y sin dificultad.

La estructura que presenta me parece que incluye información relevante y necesaria que debe formar parte de un e-portafolios docente, pero se hace necesario, bajo mi punto de vista, incluir algunas informaciones más, relativas a evidencias relacionadas con el alumnado y a formas de evaluación y autoevaluación docentes. También considero que sería oportuno incluir alguna rúbrica sobre las prácticas y ejercicios que tienen que realizar los alumnos/as.

Incluir algún apartado donde los compañeros/as y los alumnos/as pudieran opinar sobre la práctica docente del autor de e-portafolios sería bastante productivo para su análisis profesional.

PROPUESTA ALTERNATIVA MEJORADA:

Personalmente incluiría un apartado de DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA detallando mis obligaciones docentes y presentando mi programación didáctica. Así mismo añadiría otro apartado de EFECTIVIDAD DOCENTE en el que recogería evidencias del trabajo de mis alumnos/as que avalen mi eficacia profesional, así como un Diario de clase.

También agregaría una página de EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DOCENTE donde tanto mis compañeros/as pudiesen comentar lo que han visualizado en mi aula cuando han presenciado alguna de mis clases.

El apartado de MATERIALES lo ampliaría con aportaciones de evidencias realizadas por mis alumnos/as, algunas grabaciones de mis alumnos/as trabajando, algunas reflexiones mías sobre la dinámica de mi aula…

Mi borrador del e-portafolios

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL PORTAFOLIOS

Las ventajas que encuentro al portafolios para mis alumnos/as de 4 años son las siguientes:

-   Evita la acumulación de tareas, el hacer por hacer de forma mecánica carente de reflexión.

-   Favorece el aprendizaje significativo.

-   Permite ver la evolución del alumnado (el punto de partida y la evolución que ha experimentado).

-   Permite al alumnado observar y reflexionar sobre sus avances.

-   Permite a las familias ver la evolución de su hijo/a.

-  Aporta al maestro una gran cantidad de información sobre el alumnado, lo que favorece la evaluación del mismo.

Como inconvenientes del portafolios podemos señalar:

-  La dificultad de la documentación del mismo (pregunta al niño/a y anota sus reflexiones, escríbelas al margen o en un folio aparte grapado al trabajo que está analizando, incluye fotos del proceso de aprendizaje, diálogos de niños/as…).

(El portafolios al que me refiero no es digital, sino manipulativo, elaborado con las producciones de mis alumnos/as y con material complementario: fotos, reflexiones personales…)

CARÁCTERÍSTICAS DEL PORTAFOLIOS A DIFERENCIA DE OTROS INSTRUMENTOS  DE EVALUACIÓN DOCENTES

     Para mí la característica fundamental que diferencia al portafolios de otros instrumentos de evaluación docentes es que da al alumnado un papel activo en dicho proceso y además tiene un carácter dinámico. Los métodos tradicionales de evaluación (el exámen) se llevan a cabo en un momento puntual del proceso educativo y no tienen en cuenta el proceso, sino el resultado final, el producto. Sin embargo mediante el portafolios el alumno/a puede reflexionar y modificar los elementos necesarios para la consecución de sus objetivos: Aprender.

     Es un elemento muy útil para ayudar al alumnado a APRENDER A APRENDER.

ELABORACIÓN DE UN ENSAYO

1.       Análisis de los aspectos débiles y mejoras reflejadas en los escritos reflexivos.

     Como aspectos débiles del portafolio podemos considerar, a veces, el peso que damos a los distintos elementos que utilizamos para la evaluación de nuestro alumnado. Normalmente nos centramos demasiado en las producciones gráficas (los productos finales) y algo menos en el interés con el que el alumno/a realiza la tarea (calificamos como mejor un trabajo “mejor hecho” que otro “hecho con más ganas”).

     Por otra parte creo que también es un aspecto débil, sobre todo en alumnos/as de menor edad, la autoevaluación de su propio proceso de aprendizaje. Están demasiado acostumbrados a ser evaluados y demasiado poco acostumbrados a ser ellos los que tengan que reflexionar sobre su propio aprendizaje, por lo que les suele costar este tipo de tareas.

     Mis propuestas de mejora al uso serían dar más valor a los aspectos actitudinales en el proceso educativo, en el portafolios, fomentando el hacer las cosas con agrado, el ayudar al compañero… (fomentándolo a través de una evaluación de estas actitudes y comportamientos). Y por otra parte, mi propuesta de mejora relacionada con la autoevaluación va encaminada al aprendizaje de dicha tarea (se aprende haciendo), por lo que sería adecuado que el alumnado se autoevaluara a menudo y explicara su evaluación de forma argumentativa.

2.       Exposición de retos y acciones futuras.

     Como retos futuros creo que sería adecuado incluir un número considerable de evidencias relacionadas con aspectos actitudinales, sin dejar de lado las conceptuales claro, y dialogar sobre cómo se han sentido haciendo tal o cual actividad y porqué, qué dificultades han encontrado, cómo lo han solucionado, etc.

     Relacionado con la autoevaluación, las acciones futuras van en la línea de “hacer para aprender”. De dar al alumnado la oportunidad de autoevaluarse de forma honesta, de que sean ellos los que se den cuenta de sus avances y progresos, así como de sus dificultades y limitaciones, desarrollando su pensamiento crítico.

3.       Proyección del desarrollo personal y académico.

     La proyección académica iría relacionada a prestar más atención a la inteligencia emocional y al estado anímico a la hora de realizar las tareas (cuando digo más atención me refiero a más atención de la que hasta ahora se ha venido prestando), factor que puede mejorar mucho el proceso de aprendizaje en la escuela. En este sentido el portfolios puede ser un buen instrumento para abrir aspectos más emocionales en el ámbito académico.

     Y relacionada con el desarrollo personal del alumnado, desarrollaría su pensamiento crítico con relación a su propia persona y a su propio proceso de aprendizaje (ya que tendría que reflexionar sobre qué es lo que ha hecho, qué cosas debería mejorar…). En definitiva, creo que sería bastante positivo para su crecimiento personal, dando la oportunidad de ser protagonista de su propio aprendizaje.

EL PEL COMO EJEMPLO DE PORTAFOLIO

1.       ¿Qué aspectos de los que has estudiado en esta primera parte cumple el PEL?

De los aspectos estudiados en esta primera parte el PEL cumple con:

 La fase 1. Recogida de evidencias: ya que se incluyen en el mismo los aprendizajes que los usuarios han adquirido relacionados con las lenguas y culturas.

La fase 2. Selección de evidencias: pues se incluyen aquellas experiencias que se consideran oportunas.

La fase 3. Reflexión sobre las evidencias: ya que incluye un apartado donde el usuario de puede autoevaluar con relación a los distintos aspectos lingüísticos (hablar, leer, escuchar, escribir).

La fase 4. Publicación en el e-portafolio: se recogen en el PEL los datos oportunos para el análisis personal del nivel de adquisición de la lengua estudiada.

2.       ¿Detectas algunas diferencias o aspectos idiosincrásicos en relación a otros e-portafolios?

Como aspectos idiosincrásicos del PEL señalaría su utilidad:

“Facilitar la movilidad en Europa, mediante una descripción clara y reconocible internacionalmente de las competencias lingüísticas” y

“Favorecer el entendimiento y la tolerancia entre los ciudadanos de Europa, mediante el conocimiento de otras lenguas y culturas”.

3.       ¿Qué partes del PEL podrías adaptar a tus clases? Explica cómo.

Para mis alumnado de 4 años podría adaptar:

-          El pasaporte (de las Lenguas): ya que ellos lo irían actualizando regularmente (con mi  ayuda o con la ayuda de la maestra de apoyo o de la familia). También podrían autoevaluarse, para trabajar con ellos el pensamiento crítico y la reflexión sobre sus propios aprendizajes. Y contendría información, ( por ejemplo relacionados con el proyecto del colegio de fomento de la lectura) de los libros leídos por el alumnado.

-          La Biografía: en este apartado incluirían una biografía personal y escolar (nombre, apellidos, nombre del padre/madre/hermano, número de hermanos, edad, guardería a la que ha asistido, nombre de su seño, juguete favorito, color favorito…).

-          El Dossier: aquí cada niño/a incluiría los trabajos que considere oportunos, previa reflexión de los mismos y aquellos que yo como tutora estime convenientes incluir.

4.       ¿Para qué niveles educativos ves más adecuado el PEL?

Si analizamos por separado los 3 apartados del “¿Para qué sirve?” podemos encontrarlo adecuado para distintos niveles educativos.

-          Para animar a todos a aprender más lenguas, cada uno dentro de sus capacidades, y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida.

(Analizando este apartado, podemos considerarlo adecuado para cualquier nivel educativo, ya que se debe animar a cualquier alumno/a (dentro de sus posibilidades) a aprender lenguas, y dicho criterio forma parte del currículo escolar que nos asiste.

-          Para facilitar la movilidad en Europa, mediante una descripción clara y reconocible internacionalmente de las competencias lingüísticas.

(respecto a este apartado, diría que es más adecuado para niveles superiores: secundaria y postobligatoria)

-          Para favorecer el entendimiento y la tolerancia entre los ciudadanos de Europa, mediante el conocimiento de otras lenguas y culturas.

(Con relación a este apartado, sería recomendable y necesario que el PEL abarcara todos los niveles educativos, ya que la tolerancia y el entendimiento entre los ciudadanos europeos es algo fundamental).

5.       Idea una parte complementaria añadida a las tres ya existentes (Pasaporte de Lenguas, Biografía y Dossier) que aproveche las potencialidades de la tecnología. Comenta en detalle tu contribución.

Mi idea respecto a la parte nueva para incluir en el PEL sería una “BOLSA DE TRABAJO”: donde se colgaran ofertas de trabajo internacionales y se colgaran currículums laborales, para poder facilitar ofertas de empleo entre distintos países.

RECOGIDA DE EVIDENCIAS

La recogida de evidencias con mi alumnado de 4 años de edad es la siguiente:

- Tareas realizadas en clase: para la elaboración del portafolios personal de mis alumnos/as se incluirán muestras que ellos deseen que formen parte del mismo (para lo cual deben argumentar por qué quieren incluir esos trabajos en su portafolio, y dichas reflexiones serán anotadas en el trabajo en cuestión, o en un folio unido a dicho trabajo) y otras tareas realizadas por ellos que yo estime oportuno incluir (tales como dibujos del esquema corporal, muestras de escritura, dictados, muestras de grafías de números, producciones plásticas: para evaluar la evolución de la destreza de recortar, pintar con pincel...)

- Informaciones actitudinales: relacionadas con la manera en que el alumnado se enfrenta a la elaboración del portafolio y de las tareas escolares en sí (se muestran motivados/as, participan con agrado en las tareas propuestas, intervienen en los diálogos y debates que se establecen en el aula sobre la temática que se está trabajando, ayuda a los compañeros/as en las tareas en las que tienen dificultades...).

- Aportaciones al aula del contexto familiar: en esta evidencia lo que se recoge es la participación e implicación de la familia en la vida escolar del alumnado (si aportan información al colegio cuando se les solicita, si buscan la información de forma individual o en colaboración con su hijo/a, si se muestran interesados en las actividades escolares de sus hijos/as...)

- Otros documentos en diferentes soportes físicos: por ejemplo la recogida de información relacionada con el uso del ordenador de aula (si algún alumno/a quiere incluir en su portafolios personal las actividades que hace en el rincón del ordenador,puede pedir a un compañero o a mi que le hagamos una foto utilizando el ordenador del aula y posteriormente esa foto se imprime y el alumno la comenta y aporta sus reflexiones, o bien puede pedir que se incluya una copia del CD con el que está trabajando en su portafolios)